说说班级管理中的“情感派”与“技术派”

    刚参加工作那段时光至今仍然鲜明在印在我的记忆里。曾经的踌躇满志被现实无情地击碎：想象中，我在讲台上认真讲课，学生在下面聚精会神；我在办公室答疑解惑，学位生围在旁边求知若渴。现实中，却是每天数不尽的鸡毛蒜皮让人头大：迟到、旷课、上课睡觉、顶撞老师、作业抄袭……更有甚者，抽烟打架偷东西也不是没有遇到过。那段时间，我记不清有多少次半夜从梦里惊醒，脑子里盘旋着白天班里的事情，然后翻来覆去直到天亮。

于是我开始悄悄地观察。

在我的身边不乏一些管班能力很强的前辈，我像武侠小说中偷学武功的“扫地僧”一样，悄悄关注他们的一举一动——怎样批评学生、怎样和学生谈心、怎样“招安”班里的“愣头青”等等。不得不承认，偷学来的技术还是很管用的，一段时间之后，我带的班渐渐稳定下来——终于可以安心睡觉了。现在，虽然我再不用为管班愁眉苦脸，但还是常常回忆最初的那段艰难时光，想得多了，时有顿悟，偶有心得。

班主任工作千头万绪，方法各异，但追根溯源，不外乎两个门派：“情感派”与“技术派”。

情感派即以情动人。苦口婆心，教诲谆谆，给学生以父母般——甚至胜过父母的温暖。学生生病了，给学生打水拿药；学生难过了，陪学生伤心流泪；为了转化一个后进生，可以无数次地谈心、家访；为了拔出一个尖子，可以牺牲节假休息，无偿讲课解题。

技术派即以术治人。经验老到，语言凌厉，手段“毒辣”，花样翻新，再复杂的问题在他那里都可以轻松化解。只有学生想不到，没有老师做不到。这样的老师像一个兵法大师，善于出奇抽胜，他们往往是捣蛋学生的噩梦。

两派各自成一家，孰优孰劣？诚然，两派都能把班级带好。但也都有“气门”——即致命的弱点。

情感派的弱点是“劳而少功”。

但凡从事教育工作者，都听说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话。说此话者大概是认为：只要老师愿意花时间，愿意想办法，他所教的学生总是会越来越好的。从这个角度想，确实说得不道理，不过，我们不能忽略的现实却是，每个班主任面对的是五、六十甚至上百名的学生，若对每个学生都花费大量的时间却晓之以情、动之以理，不说别的，光是时间就远远不够用。所有说，以情动人法确实有效，但太耗时，效率低，故曰：劳而少”。

技术派的弱点是“严而少恩”。

既然“教育是门艺术”，那么老师自然就是艺术家了，“技术派”身上所体现的，往往就是教学的方法和途径。一个人徒步一天，可以走100公里；花一个小时买辆自行车，再有四、五个小时就能达到同样的距离，而且还不累。掌握了一定的技术技巧，就好比班主任骑上了“自行车”，效率自己大大提高。但问题是，技术高一定是好班主任吗？我曾经有一位老师，心思之缜密、手段之丰富绝对令全班咋舌，但直到现在，我回想起这位老师，心里只有冰冷和恐惧。技术派的老师容易因技术好而自负，从而忽略了对学生的情感投入，故曰：严而少恩。

我的结论是，仅靠情感投入治班是不现实的，仅靠技术翻新治班是缺关怀的。好的治班理念应该融合二者之长，以爱心为原点，以技术为保障。对学生的关爱，永远是治班的出发点，没有爱的教育是畸形的。但班主任也必须懂得工作的艺术，保证在任何情况下处变不惊，应对自如，使自己立于不败之地。只有结合情感与技术，才能保证我们的工作有人情味儿、有效率。

下面说说我在工作中遇到的几件事儿：

事件一、“三国杀”事件

本学期初，接到一位老师反馈，说我们班中午有四名走读生打三国杀，影响很不好。我闻讯立即开始调查。调查难度不大，因为当时教室里还有其他走读生，众目睽睽，这四个同学也不敢不承认，晚自习的时候，主动找到我承认了错误，我也对他们进行了思想教育，感觉他们认识到错误了，就让这件事过去了。

没想到的是，事情并没有过去。

一周后，据部分任课老师反映，我们班仍然有人打三国杀，而且是上课时。我就开始关注此事，很快就把上课打牌的L和W“抓住”了——上次也有这两名学生。

怎么办？

我确实很忙，一周12节语文课，5节《史记与人生》选修课，6节夜自习，三个晚上的值班儿，还是学校“文史社”的辅导老师，再时不时再参加各种活动。难道我再花两节课对他们进行情感熏陶？关键是，所有的道理上次说得很透了，他们并非不知道在教室打牌不对，我即使再进行思想教育，能收到更好的效果吗？有没有一个我省力气，还能让他们增加自制力的办法呢？我想起年前班主任培训时，主讲老师说到“学生报假警”的解决办法，遂决定模仿一次。

我没说太多，直接给L和W一个任务：从明天开始，提前二十分钟到教室，监督值日生劳动，并要在周五的班会上说说自己的感受。两个人不知道我卖什么药，满怀忐忑，离开了办公室。

周五下午，两个人走上讲台，都夸奖值日生认真，打扫得干净。我一看还不“上道儿”，就问：你们觉得值日生辛苦吗？两人说：“辛苦。”我又问：“值日生辛辛苦苦一周，才给班级挣来1分儿。如果其他同学违纪——比如打三国杀，被学校发现扣了班里的分儿，你们觉得对得起值日生的辛苦吗？”

两个人大概没想到我会这么问，顿时低头不语了。我见好就收，对他们说：“大家都是一个集体，我们应该同患难、共荣辱。看你们现在的表情，我觉得你们还是很在乎班级荣誉的，我想，大家也会原谅你们之前的错误。让我们向前看，好吗？”双转头问全班学生：“让我们为了高143班，共同努力，好吗？”在全班的呼声中，L和W走下了讲台。

如果事情到此结束，只能算是技术派的胜利。我从业之初处理问题大多是到此为止的，但现在不一样了，我明白：没有跟踪疏导，前面的工作很可能白费；学生即使在老师的压力下不再犯错，但内心未必真的认识到错误的根源。于是，我估计学生情绪平复之后，再次分别与他们谈心，像朋友一样与他们探讨成长中的问题。看着学生轻松愉快地离开办公室，我觉得，这事件可以告一段落了。

从此，三国杀在班里绝迹。

而且，我还细心地发现，不论是L和W，还是其他同学，参加集体活动更认真、更积极了。

（假设：如果这两名学生再次犯同样的错误，班主任如何应对？严厉批评？写检讨？叫家长？回家反思？有没有既有效，又省事儿的办法呢？我不妨卖个关子，留待下篇文章吧。）

事件二、我中了学生的圈套

一天傍晚，我在操场上散步，正遇到班里的李生到车区停车。我看了下手机，已经6：47了。我们班有个规定：每天6：40进班，练字20分钟。李生显然也看到了我。慌忙地停好自行车，就上教学楼去了。晚自己第一节课是我的课，我进教室后，随口问李生为什么迟到，不料李生却说：“我6：33就进班了。”

李生是我们班一个比较特殊的学生。他聪明，但心不在学习上，爱玩儿，缺少耐心和恒心。大错不犯，小错从来不断。我与他谈心次数最多、批评次数最多、家长联系最密，收效却是最小。对于他的错误，我已经见怪不怪了。

看他那坚定的样子，我甚至有点怀疑真的是自己搞错了。仔细回忆了一下，我确实是看了表的，而且我手机上每天数个闹钟，都是按时响起，肯定不会有错的。可是无论我怎么说，李生就是咬定自己6：33进班。

当着全班的面，我感到自己的尊严受到了侵犯，不禁有点生气。但我很快冷静下来。凭我对李生的了解，他是个比较倔的学生。如果我冲他生气，首先不利于问题的解决，其次有损我作为老师的形象，再次会坏了自己的心情，影响上课。最后，我请全班同学做证，下课去查监控。

查监控的结果是：李生6：47去停的车，但他确实6：33进的班——然后又出去了。

此时，我终于明白了为什么他在教室反复强调“6：33”进班，而不直接说“我没迟到。”，学生钻了我语言的空子。我自然是不允许的。接下来一番教育自然少不了，好在李生也没再顶嘴。承认自己进班再出去确实属于错误，也不应该在细枝末节上和老师纠缠。

事情解决固然是好的，但我心里已经另有打算：我要利用这次机会，触动一下李生。

次日，我在班里表扬李生说：“我一直鼓励大家有勇气，敢于坚持自己的观点。我觉得，昨天咱们班的李生做到了。他确实6：33进的班，面对我的批评，他仍然能坚持，我觉得，这真是我很高兴看到的。”李生大概没想到我会这么说，抬起闪，眼里有了光。

我话稀锋一转，接着说：“但是，我也认为坚持和勇气不应该用在与老师的‘斗争’上，这样的坚持精神可嘉，但意义就说不上了。所以，我希望李生今后能把这种精神用在学习上。在遇到难题时发挥坚持的精神，有挑战未知领域的勇气。那将是我更高兴看到！”

这次事件刚刚过去，效果我不敢说一定能改变李生。但我相信，只要我不放弃，一次次努力，事情总是在向好的方面发展的。

结语

教育是一件常做常新的工作。从教数年来，我抱着一种不断学习、不断探索的态度，抱定“快乐工作、认真生活”的目标，在我自己的职业之路上摸索前行。我不喜欢一成不变的工作，我把班主任工作中遇到的种种问题看做是沿途的风景。我特别喜欢王蒙的一首诗，就以此结束这篇小文吧：

《青春万岁·序曲》

所有的日子，所有的日子都来吧，

让我编织你们，用青春的金线，

和幸福的璎珞，编织你们。

有那小船上的歌笑，月下校园的欢舞，

细雨蒙蒙里踏青，初雪的早晨行军，

还有热烈的争论，跃动的、温暖的心……

是转眼过去了的日子，也是充满遐想的日子，

纷纷的心愿迷离，像春天的雨，

我们有时间，有力量，有燃烧的信念，

我们渴望生活，渴望在天上飞。

是单纯的日子，也是多变的日子，

浩大的世界，样样叫我们好惊奇，

从来都兴高采烈，从来不淡漠，

眼泪，欢笑，深思，全是第一次。

所有的日子都去吧，都去吧，

在生活中我快乐地向前，

多沉重的担子我不会发软，

多严峻的战斗我不会丢脸；

有一天，擦完了枪，擦完了机器，擦完了汗，

我想念你们，招呼你们，

并且怀着骄傲，注视你们。