由“知而不言”到“知无不言”

    但凡有过几年教育经历的人，都不难发现一个普遍的现象：随着年级的增高，课堂发言的积极性不断降低。基本上，小学课堂的发言是最踊跃的，到了初中之后，就开始“门庭冷落鞍马稀”了，甚至常常会出现鸦雀无声的“冷场”现象。这里面，我们要排除掉因为知识掌握不牢，没想到问题的答案而造成的“不会”这一因素，重点谈谈明明心里知道怎么回答，却不愿意举手发言的“知而不言”及其解决方案。

一、为什么“知而不言”

一种现象的存在，必然不是无缘无故的，所以，面对学生“知而不言”，我们首先要做的就量分析其原因，只有原因清楚了，才能进一步对症下药，寻找解决之道。那么，对于高中生而言，这一问题的原因又在哪里呢？我认为，可以从以下方面来考虑。

1.学生方面：随着年龄增长，学生进入青春期，考虑问题更加全面，面临的顾虑也更多，与同学、老师交往时，变得更加敏感。虽然这时的学生渴望得到承认，渴望表现自己，但也因为同样的原因，他们担心出错、出丑，尤其在课堂上，不愿意表现得“与众不同”，似乎这样会使他们在同学之间成为另类。表现在行动上，就是一种从众状态，别人不说，我也不说，等老师点名。宁愿保持沉默也决不做“出头鸟”。

也有部分学生虽然想回答问题，但对自己的答案不确定，怕说错被老师批评，于是也选择了沉默。

2.老师方面：老师过于严厉，与学生有隔阂，过分依赖“标准答案”，不允许学生有不同想法，也会打击学生发言的积极性。

3.氛围方面：班级、学校有没有营造一个积极发言、竞相发言的氛围，同样对学生有影响。

二、怎样才能“知无不言”。

说解决之道之前，先讲误区。许多老师在解决“知而不言”的时候，往往把重心放在解决第1种原因上，试图纠正学生的心理。这是用成人的思维去对待学生。其结果往往是老师苦口婆心，学生无动于衷。

为什么会这样？

心理学告诉我们，高中心的心理状态就是这样的，如果试图改变这一普遍状态，碰壁、失败几乎是注定的。

那我们怎么办？

客观规律改变不了，我们只能适应规律，寻找新的突破点。与其硬个头破血流，不如绕开壁垒，寻找新的突破口。

这个家突破口就是：营造氛围。

这是最重要的，也是必须要解决的问题，从老师自身下手，营造一个以发言为荣，以表现为荣的班级氛围。做到了这一点，学生主动发言也就水到渠成了。

近两年来，我尝试了这种氛围影响法，收效比较明显，下面做简单论述，与诸位同行商榷：

1、班风：从我做起，大胆放权。

学生想表现，却不敢表现。基本上都是老师要求太严，令学生望而生畏。要想学生“知无不言”，老师就要走近学生，了解学生。最重要的，无论是日常班级管理，还是课堂教学时，都要允许不同的声音。让学生找到参与感与成功感，当学生不“怕”老师了，课堂发言的基础才算打下。

进一步地，老师在参加集体活动时，自己首先做到积极主动，勇于表现，无疑会给学生做出良好的示范作用。让他们觉得，表现自己、说出自己的想法是再正常不过的事了，没什么不好意思的。

2、暗示：春风化雨，润物无声。

 平常有意无意地给学生列举生活中的事例，无须加太多评价，让学生感受到“交流是时代的要求”、“我有想法要让世界知道”、“发言无罪，沉默非金”。当学生天天接触这些内容之后，慢慢地也会受到影响，不用老师要求，他们也想试试“向世界说出自己的声音”。

材料的搜集是一个日积月累的过程，有时也会妙手偶得，举几个例子：

①同一个班级，不一样生活：有一次，我和张全尚主任聊天，张主任随口提到了学生实习的事，说在任新荣老师的班里有两个学生，一个平常积极参加各种活动，成了老师的得力助手，实习还没有结束，企业就向学校要求把她留在工作岗位上。最后，这名毕业生被我校张新华主任带到了市资助办，成了张主任得力的助手。另一个学生平时沉迷于手机，从来不发言，对班级活动也不热心，毕业时，通过关系来到某企业。到企业后，先后被安排到三个不同的岗位上，但均不能胜任，只好选择离职。

②“不解释”害人命：古时一丞相之母重病，饭量极大，却面黄肌瘦。丞相请当时一名医来诊治。名医把脉后，开出药方飘然而去，丞相送走名医，细看药方，被吓了一跳，上面写道：“砒霜一两，半分不多，半分不少，和水饮下，疾病立除。”砒霜是剧毒，一两岂不把人毒死？于是让管家抓来一钱砒霜，和水给母亲服下。老太太喝了药，一命呜呼。丞相把名医抓回来质问，名医解释说：“老太太腹中有一条大虫子，一两砒霜正好把虫子毒死。多了固然会对人有害，少了毒不死虫子，虫子在肚子里一挣扎，老太太同样性命难保。你私自改药方，与我何干？”丞相无言以对，但后来还是寻了个借口，把名医给杀了。

如果当初名医走之前就做出解释，或者丞相有疑虑后先去问问，两条人命就都得以保全了。

③一些有用的名言警句：

Courage is resistance to fear, mastery of fear, not absence of fear. （勇气是抵御恐惧， 掌控恐惧，不是没有恐惧。）（这句话的妙处是承认恐惧，连老师也不例外，但我们要战胜恐惧。学生容易接受。）

独学而无友，则孤陋而寡闻。

遇见舞台就表演，看见影子就放枪。

3.推进：收放结合，转化观念

为了营造氛围，在最初阶段，我采取了“定任务”的办法，即要求每个学生每周要有一定数量的主动发言，使发言成为班级常规。

但这样做是有问题的。

问题一：学生是不是愿意听老师的话。我们都有这样的感受：同样的话，同样的办法，甲老师一说学生就听，乙老师怎么说学生也不做。为什么？这就是前期工作有没有做到位的问题。采用“定任务”法的前提是学生已经认识到了课堂发言的重要性，也想发言，只是还下不定决心，或者没战胜不好意思感，这时老师的“定任务”，仅仅是给学生一个台阶下而已，推行起来自然简单。反之，如果学生内心深处就抵抗发言，无论老师怎么说，怎么定任务，效果都不会好。

问题二：这一方法最大的弊端是会造成一部分学生“为任务而发言”，发展到极端，就是老师讲知识点一，他自学知识点二，以便于抢先回答问题。虽然知识点二学会了，但知识点一却遗漏了。针对这点，我采用“收放结合”法。即一开始“定任务”，一段时间后不再强制规定，让学生真正主动发言。如果有必要，中间可以反复数次，直到课堂发言成为学生的常态，真正做到“知无不言”为止。

本学期以来，我在高143班试用了这个办法，效果很明显，老师们普遍反映学生发言积极，课堂进展顺利。但我也认识到，一种习惯的养成不是一天两天的，高中生课堂发言是个传统难题，我也仅仅是在探索的道路上进行了很浅的尝试，离真正解决问题还有很远。我真诚地希望听到不同的声音，改进办法，真正实现“帮助学生成长，解放学生心灵”的效果。