优质课大赛后的反思

我上的这节公开课是一节学生实验课。现在回顾这节公开课，我觉得这节课的意义远远超过了我能否得奖，得几等奖，而在于通过上这次实验课，大大增加了从学校领导，到每一位学生对实验课的重视，由此更多的关注了实验在物理教学甚至在理化生各科教学中的重要作用。

课后，韦校长和韩校长都多次给我谈到关于我们理化生实验室建设以及实验老师安排的问题，前两天，韦校长看书时看到几篇关于实验教学的文章，特意复印下来亲自送给我让我看，我真的从心里很感动。这次我们去衡水中学听课，刘主任特意去听了一节物理课，课后还专门和我一起评课，多次提到实验在课堂教学中的作用及对学生的影响。

对于学生来说这节课的影响更明显，老师们应该还记得我下课前问学生：“在实验课上课感觉怎么样？”学生：“爽！好！感觉好极了！”但当时碍于听课的领导老师们较多，学生不好意思大声说，老师们走了之后我再问他们，都开心的大声说：“太棒了！”当天晚自习我一进教室，学生们就给我热烈的掌声欢迎我。学生为什么上一次实验课这么激动呢？因为这一届学生自入校以来就没上过一次物理实验课，连演示实验都没做过，遇到教材中有实验就播放视频或flash动画让他们看看，然后老师在解释。所以一说让学生进实验室做实验，学生们激动的无以言表。这次我们在衡水中学我听的物理课是三节同课异构，每节课上都有学生分组实验。其中山东章丘的老师是用一段视频和几幅图片来引题，最后评课专家就说，视频是网上下载的，图片是死的，flash动画是假的，视频再精彩，图片再优美，动画再生动，都不如让学生亲自动手，亲眼看到实验现象给学生留的印象深刻。

所以决定上公开课时我一算课时，刚好学到电学这一章，本学期我们刚配了孙娴老师到物理实验室工作，就决定上一节实验课，给学校汇报了之后，学校非常支持立刻购买器材。因为学校就买了十二组器材，我们理科班就两个班，不敢在5班试讲，我怕学生们不小心给器材弄坏了公开课就上不成了，所以我上的这节课是原生态，没有试讲。但是本节课《欧姆定律》教参就安排的两个课时：1.测量固定电阻阻值推导出欧姆定律，2.测量小灯泡的伏安特性曲线是欧姆定律的延伸迁移。第一个课时是周二下午第四节，学生在做实验的时候，孙娴老师在旁边看的都快疯了，学生啥也不会，一上去就把电池短路了，单刀双掷开关不会连接，滑动变阻器找不着接线柱。。。。。。。。。孙娴老师说你让学生停下来，跟着你一根一根线的连接，我坚持说不，就让学生自己慢慢练，结果一节课上到快6点半，学生终于电路图连接好了，并有几个小组测出了数据，描出了图像。利用晚自习时间推导了欧姆定律，安排他们填写第二天的公开课的学案。所以第二天公开课时学生们虽然也出现了很多状况，但已经相当不错了。（第六组烧坏了电流表，换了备用的。第九组上去一连电池就短路了，估计把灯泡烧坏了，我向其他组借灯泡均遭到了拒绝，可见学生多么珍惜他这一次做实验的机会。）

这节实验课后，每次我进班上课，学生都问：“做不做实验？”如果有演示实验，学生一下就围上来，表现出极大的兴趣，课堂气氛非常好，课堂效率也提高了很多。但是我们千万不能被这种表象所迷惑，以为从此学生学习热情就大大提高了，学生的成绩就会大幅度提高。一次我把实验器材留在教室里一星期，让他们利用课余时间练习连接电路，测量电池的电动势和内阻。结果你猜？一周内只有两个人动了器材，这说明什么？学生的兴趣只在课堂上，课下啥也不干。后来学习多用电表的使用时，由于我们实验室就只有三个多用电表能用，而作为一名高中理科生，会使用多用电表是一项基本的技能，上课讲过原理后，我安排学生以小组为单位，利用课余时间到办公室练习使用多用电表，要求学会用多用电表测量直流电压、电流、电阻。小组长负责保证组内每个同学都会了以后找我签字。那几天我们办公室一到课间操、中午、晚自习之前，就有学生来做实验，很是热闹。

期中考试我考了多用电表的使用，三个填空，电阻换挡，欧姆调零，读数，结果你猜？两个班，三个空都填对的不到十五个人，说明什么？这就是我们的学生，你以为他会了，他也以为他会了，他并不是真的会。或者说他当时会了，似懂非懂，课下不复习，过几天就忘了。但是如果我要不这样让他练，估计一个空也填不对。我们面对的就是这样的学生，怎么办？只能一遍又一遍地督促、重复、检查、监督、鼓励，我们理综组的全体老师在理科教学这条艰难的路上一步一步艰难而又坚定的走着。

我的发言完了，谢谢大家！