教科研成果——百感交集中的领悟

摘要：教育学生需要艺术，著名美学家罗丹说过艺术就是去掉多余的东西。我们教育者的任务就是去掉学生身上一些多余的“东西”。比如：怯懦，自卑，华而不实等。这样一个教育过程就是缔造美的过程。本篇论文中的几个教育案例就是教师塑造“艺术品”的真实过程，让我们在其中体味教育的快乐吧。

关键词：紧箍咒   足球育人法   示弱
三年匆匆而过，仿佛年级里的学生昨天才踏进十中的校门，而就在不远的明天我们就要送走他们。三年里有发不完感慨和抒不尽的感动，也收获了些许感悟，这些感悟和生活有着千丝万缕的联系，从而使我懂得要干好教育，首先要懂生活，要善于发现生活中的真谛。
案例一：“紧箍咒”
杰今天又被我严厉地批评了！原因是他新学期的第一次家庭作业就“相当的差”，字迹潦草基本无法辨认，并且还没能全部完成！
　　我又一次气急败坏！因为开学前一天报名时，当着他妈妈的面，我已经和他非常郑重地谈过这个问题了，上学期他就多次出现不做作业或作业极度马虎的现象。当时他答应我这学期一定会好好学习，认真做作业。可才过两天，他就故伎重演了。
　　我终于忍无可忍，责令他立即回家，把作业重新做好再来！其实我也就想吓吓他，能起到警示作用也就行了。既然话已出口，不让他回家必然会让他觉得我的话是儿戏，所以只好“假戏真唱”了。
　　见他不肯走，我问他：“你想不想回家？”
　　“不……不想……”他的泪水已经溢出眼角，说话也有点结巴。
　　“谁让你作业不好好做？不想回家？你说怎么办？”我不依不饶。
　　“我……保证把作业补好，以后都认真做……”
　　“你说的倒不错，可是让我怎么能相信你呢？要是你又像上次一样说话不算数怎么办？”我追问道。
　　“我……我……”他低着头，小声抽泣着，答不上来了。
　　我的脑子里突然闪出一个办法：何不给他个安个“紧箍咒”！
　　停顿了约一分钟，我对他说：“想让我相信你也可以，只不过光你自己说不算，还得有人给你担保。如果你能在班上找到至少十个同学相信你，愿意给你担保，你今天就可以不回家。”
　　他将头抬起一点，用眼角瞟了瞟我，似乎不太相信我说的话。我又激将：“你不敢？要不你就回家去吧！”
　　“我敢！”
　　“那好，你赶紧找十个担保人吧！
　　他开始走到同学们中间，一个一个地问起来，一副虔诚认真的样子。没一会儿，他来到我身边，说够了。
　　我让相信他、愿意为他担保的学生站起来，结果全班除了三个人之外都站了起来。我对他们说道：杰一定很感谢你们对他的信任。不过我得有言在先，如果他再次失言，你们可要跟着受罚的哦。现在后悔还来得及。结果，竟没一个学生改变自己的决定。
　　看着那么多相信他的同学，杰感动了，眼眶也红了。
　　见时机成熟，我决定趁热打铁。我说：“杰，你看有这么多同学相信你，他们宁可冒着被你拖累受罚的危险，也没有不管你。知道为什么吗？这是因为大家都希望你能真的认真起来，把作业做好，而不是总敷衍了事！如果你下次还犯同样的错误，不但大家都会跟着你受牵连，而且再也不会有人相信你。你知道该怎么做了吗？”
　　杰将脚挪了挪，低声说：“知道了，我以后一定认真做作业，请大家相信我。谢谢大家！”
　　同学们不约而同地鼓起了掌，杰的泪花在一张灿烂的笑脸中闪烁！
　　我相信这次杰一定掂量出了同学的信任压在他肩上的分量。自从我给他安上这个“紧箍咒”后，他明显改变了。不但能按时认真地完成作业，而且和同学们相处得更加融洽，经常在一起讨论问题，学习成绩进步了一大截！
案例二：“足球”育人法
大家都知道足球赛中，常见到这种情形：甲方控球迅速向乙方推进，乙方球员快速回防，将球门保护得密不透风。观众正为这次进攻将无功而返而惋惜时，忽见甲方一球员带球左右几晃，突然抬脚射门，球在空中划出一道美妙的弧线，越过人墙，直奔球门，守门员认准方向，奋力扑救，球却突然下沉，直入球门死角……
　　这种不囿于一般直线飞行的球，常能出其不意地攻门，收到奇效。那么，在教育工作中，能否也采用异于常规的方法对学生的不良行为进行“攻门”而收到奇效呢？实践证明，这种“足球”育人法在教育工作中同样是行之有效的。足球育人法因人因事而异，方式多样。在教育工作中运用足球艺术，突破了教育必须严厉批评、重锤敲打的心理定势。这种润物细无声的方法一定能最大限度地发挥育人的功效，促使学生主动进步、努力成才。
案例三：带酸味的表扬
　　 批评和表扬不应是陌路冤家，而应成为教育工作中的一对孪生兄弟，你中有我，我中有你。尤其是当学生做了错事时，不必一味板起面孔，严肃批评，既可以赞扬部分批评其余，也可以在正面赞扬之余来一番委婉的批评，还可以以褒代贬，面带微笑，幽默含蓄地进行批评。“糖水”中的“酸枣”一定会让他久久不忘……
　　这种教育方法不是对学生的错误和盘托出，一味加以指责，而是在与优点的对比中隐性地提出，让学生在思考中自我认识、自我醒悟，学生能意识到老师对自己优点的肯定，能感受到老师对自己的关心，因此，防御心理解除后，学生愿意听取老师的意见，愉快地接受批评教育，从而痛改前非。 
　　我们在报上曾见到这样一个真实的故事：两名小学生因违反纪律被老师推出教室罚站；学生贪玩溜走，冻死于冰天雪地的野外。这个教训太惨重了。再看看身边的一些中小学，不也有类似的情形吗？学生犯错了，老师便怒从心头起，严加训斥，罚站、罚款、罚抄课文、罚搞卫生，花样百出。违纪的学生表面上可能被震慑住，但心里却未必服气，甚至会产生强烈的对抗情绪。有位班主任，他班上两名学生迷上了电脑，周末常去网吧。家长发现后求助于这位班主任。也许是心情过于急切，两次批评无效后，这位班主任竟然令学生回家写检查，保证不再玩电脑才能返校上课。结果这两名学生非但没改正错误，还干脆不来上课，成了专业泡吧手！班主任的惩罚没见效，倒把学生往歪路上推了一把。
　　可见，我们必须改变那种传统的教育方式，不妨另辟蹊径，来一番“快乐处罚”：学生犯了小错，可以让他当众唱一支歌（当然，让他发挥特长，讲故事、诗朗诵等也未尝不可）。这支特殊的歌，唱起来虽没有羞耻感，可也绝不会给他带来荣耀。他自然不会忘记自己是由于什么原因才唱这支歌的。这样既教育了学生，又活跃了气氛，何乐而不为？学生犯了严重错误，可以让他写犯错心理说明书，挖掘思想根源，然后提出行之有效的改正方法，也可以让他做好事将功补过。魏书生就曾说过：“学生做错了事，让他写清过程，写清心里两个自我争论的经过，比起只是由老师告诉别这样那样好得多。” 我们年级的班主任就是这样做的，以谷老师为代表，我们发现年级里能唱歌，唱歌好的学生真不少。
　　这些快乐式处罚，既避免了师生间的尖锐对立，淡化了学生的逆反心理，又能将学生带出自我保护的樊篱，从另一个角度起到了促使学生增强自信、改正缺点的作用。
案例四：示弱——女老师的杀手锏
我们班是一个特殊的班级，典型的阳盛阴衰，全班60多人，男生比女生多十几人，而且整个高三年级调皮男孩几乎都集中在这一个班，还真让人有点头疼。但“明知山有虎，偏向虎山行”，从高一下学期起我就决心把他们培养成真正的男子汉，把管好男生作为班级管理的首要任务。这两年，我一直在探索怎样增强男生责任感。
　　真是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”。无意中我竟找到了一剂良方——示弱。
　一、示弱绝对是一种智慧
　　 我带班的基本宗旨是：德育为先，不一定能把学生都培养成“优品”，但尽量杜绝“毒品”。可能教语文的缘故吧，我一直都喜欢和学生分享美文，特别是关于德育的篇章。一天晚上，我从朋友家顺手牵羊弄来一本《读者文摘》，其中有一篇文章《审判日本战犯谷寿夫》，当我义愤填膺地读完时，觉得很有必要把它推荐给学生，特别是男孩子们，要让他们认识当年日本侵略者的丑恶嘴脸，激发他们的爱国热情，树立对家庭、社会、国家的责任感，让他们意识到他们应是顶梁柱，是冲在最前头的先锋队，保家卫国是男子汉应当主动承担的责任和义务。
　　第二天早自习我早早地来到班上，学生们看我手里拿着书，意识到老师又有好文章要推荐给他们了，纷纷举手要朗读（平时课前三分钟总是如此，如果文章太长则点几个同学分段朗读）。我一反平时点将男女各半的惯例，开诚布公地说：“今天，我要全部点男将。”学生们都面面相觑，不知今天怎么如此神秘又严肃。我特意点了班上几个又高又结实的男孩子。轮到第二个男孩张某时，文中连续有四个字他不认识，他用眼神向我求助，我快步走到他旁边，猛然发现他竟比我高很多，我只到他肩膀处，不得不踮起脚、伸长脖子去看他所指的字（这本是意料中的事，他一直比我高，是我班的最高峰，但以前没想到悬殊是如此大）。当时有同学偷偷地笑了，张某有点发窘，脸刷的一下红了。见此情景，我灵机一动，边用左手做了一个和他比高的姿势，边自豪地说：“你们长大了，老师却老了，你们可以当我的保镖啦，站在张某旁边我特别有安全感，如果下回再有日本鬼子来我也不怕。”张某笑了，同学们也会心地笑了。
后来我发现我班的高个子男同学突然成熟了很多：公共财产损坏了，有人主动报修，粉笔没了有人主动去领，还不留名。把女生气哭的现象也少了，只要有人和女生斤斤计较，马上就有男生站出来说，“你像个男子汉不？”劳动时，脏活、累活男生主动承担，常听到粗犷的声音，“小女生，站旁边。”然后看到我班女生咧咧嘴，幸福地走开了。
更出乎意料的是，期中考试后，我到张某家做家访，他母亲告诉我：“这个学期我改变了许多，能主动帮我干家务越来越懂事了。
岁月流逝，学生们一天天长高，老师、父母一天天衰老，我们要学会放下长者之尊，勇于向学生示弱。示弱，也是一种智慧。 
　　一个人在被他人需要时，才能感受自己的价值。一个孩子被大人需要时，才能感受到自己幼小的生命是多么重要，并且产生强烈的责任感。
　　其实，女老师对男生的肯定，最能激发男孩子的潜力。为了给老师一个惊喜，学生可以创造奇迹，这种动力能使一个弱小的男孩成为勇敢的男子汉。老师的伟大，不在于能否让学生得高分，而在于让他有一种成就感，找到自信、找到自我，找到集体和社会对他的需要！当他找到这种需要时，便找到了一种责任、一种幸福。
春雨润物细无声，用一个教育者的良知对待学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励学生，心中有学生，学生自然走出人生的一片大气，一身正气，我们也因此在生活与教育中渐进生活的本真，天地也变得宽广！