刘景忠：走进学生心灵改善职业教育生态（破解中职学校发展前提）

　　在生源状况不可能有根本改变的前提下，树立正确的学生观，走进学生心灵，帮助学生转变对学习、对自己、对未来的看法，或许会成为改善职教生态的关键。 

　　近些年来，我国职业教育取得了长足发展，这是无可争议的事实。但是，如果从微观层面来考察，我们不难发现，职业学校特别是中职学校存在着职教生态恶化的严峻局面。

　　说职教生态恶化，绝非危言耸听。就一所学校而言，其教育生态是由学生、教师和管理者共同构筑的，但不少职业学校这三方面的现实状况不容乐观：课堂上，玩手机、睡大觉的学生不在少数；自习课，许多学生任凭宝贵的时间从身边悄悄溜走；业余时间，他们或抽烟喝酒谈恋爱，或打牌上网玩游戏……面对这样的学生群体，许多教师感到身心疲惫，产生职业倦怠。而学校的管理者，一方面对教师提出种种要求，让教师感到不堪重负；另一方面，对学生严加管束，强化防范，使学生感到失去自由。

　　笔者不同意把职教生态恶化的原因，简单地归结为生源质量下降。但不可否认的是，职教生态中的许多因素都与我们的教育对象，即职校学生有着密切关联。因此，在生源状况不可能有根本改变的前提下，树立正确的学生观，走进学生心灵，帮助学生转变对学习、对自己、对未来的看法，或许会成为改善职教生态的关键。

　　谈到树立正确的学生观，我们往往会提到爱心。但仔细琢磨之下，“爱心”一词并不准确。以分数论英雄，激励学生以考取名牌大学为人生目标，你能说这样的教师不是出于爱心吗？在职业学校，防患于未然，把学生管得死死的，你能说这其中没有爱心吗？有些教师对不爱学习、表现不好的学生采取种种处罚措施，你能说这样的教师不负责任吗？在爱的名义下，我们不知做了多少违背教育规律的事情，还美其名曰“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”。

　　走进学生心灵，是“爱心”在职教领域的具体化。不走进学生的心灵，不了解学生的喜怒哀乐，一切教育都无从谈起，在职教领域尤其如此。

　　经常有教师对我说：“我们真的尽力了，可有些学生就是不爱学习，我们能有什么办法？”不可否认，我们的教师为了帮助学生成长费了九牛二虎之力，有的教师甚至把全部的热情都倾注到学生身上。但我坚持一个观点：我们的学生还处在生长、成长的阶段，在这个阶段上的孩子，纵然有千般的不是、万般的缺点，但他们毕竟没有停止生长和成长，这恰恰是我们应该也必须有所作为的可能和空间。况且，我们的“力”真的用“尽”了吗？即使真的用“尽”了，我们的“力”用得对不对，有没有用到关键点上？教育人、培养人、影响人，仅仅是用“力”就能解决问题的吗？

　　走进学生心灵，改善职教生态，需要每一位职教工作者做出自己的努力。

　　首先要真正地与学生在一起。教师虽然与学生天天在一起，但实际上他们是两个没有多少交集的群体。有的教师夹着讲稿去上课，下课铃响即夹着讲稿离去。这样的教师在改善职教生态方面毫无贡献，他们自身将工作与生活分为泾渭分明的两部分，上班时例行公事地讲授课程，下班后即过起自己想要的生活。而一些教师上班时忍受着职业倦怠带来的苦恼，下班后感到身心疲惫，为自己的无能无助而焦虑。这样的教师试图改善职教生态，但由于种种原因，没有取得理想的效果。我认为，对前一种教师要解决的是职业道德和职业操守问题，对后一种教师要解决的则是方法、艺术和智慧问题。

　　真正地与学生生活在一起，是走进学生心灵的前提条件。帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书中指出：“不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。”苏霍姆林斯基也曾说过：“如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”可以断言，不能与学生真正生活在一起，我们就无法了解他们的爱好、兴趣、苦恼、痛苦与矛盾，我们就必然会“远离学生”，也就不可能从工作中找到“创造的喜悦”。

　　其次，要真心地与学生交朋友。在职业学校里，教师与学生其实分属于两个完全不同的“阶层”——教师群体是应试教育的得益者，而学生群体则是应试教育的失败者，两个群体之间从表面上看可以“玩得很好”，而实际上在心灵上没有沟通，因而也就很难产生情感的共鸣。

　　要解决这个问题，教师就必须放下一切包袱和架子，真心地与学生交朋友。我们常说教学相长，而在职业学校却变成了单方面地教师教育学生成长，这显然是违背教育规律的。我认为，在职业学校教学相长的前提就是要与学生成为真正的朋友，有的时候还要虚心向学生学习，这才是真正的教学相长。正如陶行知所说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。”“教育是教人化人。化人者也为人所化，教育总是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”

　　再其次，要真诚地与学生共成长。这对职业学校教师来说是一个非常高的要求，它要求职业学校教师要把自己的心理年龄降低到十五六岁，让自己在心理上成为学生的“同龄人”。只有这样，教师与学生才能够实现共成长之目的。其中，学生成长的是知识、技能、情感、态度、价值观，而教师成长的是教育的方法、艺术与智慧。对此，陶行知作过精辟阐述：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”

　　陶行知的名言，值得每一位职业学校教师认真体味。我想，只要我们能走进学生心灵，只要我们能成为陶行知所说的“真正的先生”，职教生态一定会从“恶化”变为“友好”。职教生态改善之日，也将会是职业教育真正大发展之时。

　　刘景忠，江苏省徐州财经高等职业技术学校副校长、副研究员，长期从事学校教学及管理工作，具有丰富的职业教育工作经验和教育教学管理经验。