教，然后而知困

本学期，带高二年级三个文科班、两个理科班的历史教学，一周共13节课。课程量似乎不多，但是总觉特别的忙和任务很重。元月初，高二年级学业水平测试结束，又临近期末，反思一下我的历史教学，感悟如下：
    首先，高中历史必修三是思想文化史，思想史是一定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难。首先在备课时，特别是准备第一单元内容的课时，如何化繁为简，对知识点的处理把握的精准度处理，很为难。因为第一单元还有很多内容涉及到政治上的哲学，而政治课还没有讲，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解；简单处理，学生了解不了，很是矛盾。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很容易的。于是，我着力于“活化”历史，培养学生的兴趣，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者观看影视片段，或者讲述历史典故，把“死历史”变得活灵活现，眉目清晰，让学生在快乐中学习，在兴趣中进步，在愉快的氛围中领悟和拔高基础知识。看学生听课的神态和单元测试以后，感觉我的处理还是很棒的！

其次是上课后的反思和交流，我经常选两类学生在课后交流，即上课表现最积极的和最闷沉的学生，来一起完成课后反思。积极的学生其实是爱回答的问题，而且一般都是稀糊涂的回答，也即常是错误的答案，我跟他谈的目的一是感谢他们在课堂上的勇敢表现的精神，活跃了课堂、烘托了气氛，二是真实想了解，为什么跟着老师的节奏走了，为什么答案老是文不对题呢？是没动脑筋思考的信口开河？还是不会结合教材？还是没有历史思维意识，对某些问题真是很难正确理解？那种蔫闷沉而历史成绩考的又不错的学生，我也老找他们谈：会了就要回答问题，要不上课时感觉有种前所未有的卡，而且老师也没有成就感，还有对课堂顺序内容的教学有承上启下的推动作用，有人会了可以往下讲啊，最重要的为同学们提供一种正能量，处处都表现好，不要只是那一点点儿书面表达的成绩，口才也是这样练出来的！况且，你也不一定都对，也可对你的所学查漏补缺！其实，我更想知道，他们是学入深邃还是只知皮毛！真实的感受是必修三的思想史比必修一的政治史与必修二的经济史学生学习起来还要难。每节课后我都不断地自我反思，备课、上课都要充分考虑到我校学生的实际情况，采取灵活方法。
    第三，由于我校学生的基础知识较差的实际，本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示”，改变原来课前不愿意预习、懒于预习的状况，同时采取各种方式的检查与敦促，如老师查、干部查、课代表查、组长查、同桌查等等。几节课后，有很多学生与我聊天时，都谈了自己的感受，认识到课前预习的重要性，课上展示就更有底气，更加积极主动。但仍然有很多学生不能严格要求自己，不愿意课前预习，不愿意课堂上去展示，与同学去讨论，这些良好的习惯养成教育，估计会需要我们一起努力到高中毕业这么很长的时间，不过，边养成边进步吧，我对他们和我自己都有信心。

    第四、任何一个时期的历史都不是只孤立地存在政治，或经济，或思想文化，它们都是综合史，即通史。但我们现在是专题模式的教材呈现，在讲述思想与政治、经济的关系时，我深感学生对必修一、二知识的遗忘程度严重，因此还要加强对必修一、二知识的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的知识，特别是必修一、二的内容，但是真正认真做到的学生很少。针对此，我在的教学过程中加强必修一、二内容的复习，在每一单元开始时，先把必修一、二内容进行简单回顾，温故而知新；单元结束时，再把政治、经济、文化内容按照专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地掌握知识点，搞清楚知识点前后关联。这个是我的想法，其实现实中操作起来也很难，因为它需要花大量的时间，增加了教学的负担，还有部分学生不配合，连课本都拿不出来。所以说，这种做法是否具有科学性，还在探究中，也渴望得到同行朋友们的指点。
    以上是我历史学科领域教学工作中的教学方式与手段。我想要把自己的专业素养，深入浅出的有效展示给我们的学生，还有太多需要反思深究的东西！